我国中小学生写作能力不足
订户
来自 / 联合早报
发布 / 2022年11月1日 5:00 AM
杨慧贞
新加坡是麻雀虽小五脏俱全，可是要仔细介绍新加坡，华文没有一定的程度，一定做不到。新加坡新的旅游景点在哪里？要怎么玩？介绍时，要用标准的华语，华文底子没有打好是无法做到的。
在2019年疫情之前，旅游局安排走亲子路线的台湾网红“我是老爸，我不要当爸”，他和家人介绍了新加坡。今年，旅游局又邀请嫁来新加坡的台湾媳妇“算命先生说我会在新加坡发光发热”介绍新加坡新景点。两个网红的介绍各有千秋，从著名景点到生活细节，大力推广新加坡。
为什么旅游局不选本地人介绍新加坡景点？很明显是因为国人的华文华语程度不够好。
我有两个友人，她们的孩子前几年都在上海就读，因为疫情，全家人搬回新加坡。他们的孩子在上海小学三年级已经学我国中学的成语，学生和家长都觉得积极学习华语是很自然的事，学得不亦乐乎。她们回到新加坡，看到我国小学的课本，要勉强自己降低程度，感觉很沮丧。她们也感慨：本地学生要用多少时间学习华文啊？
我国的移民人数每年节节上升，新移民纷纷选择新加坡为移民国家首选，就是看中我国的双语教育政策，既然新移民对我国的教育有反馈，那我们真的要检讨中小学的考试制度。
本地学生掌握的华文词汇有限，连介绍本地旅游景点也要靠外地网红。因为小学生被教师灌输“只要及格，保住成绩，千万不要写命题或情境作文”；中学教师也极力阻止学生写记叙文，因为担心学生的写作能力不好，会离题。我国的教育制度就这样“一刀切”，扼杀孩子的写作能力。
教育部可以要求每间小学和中学统计：小六预考和小六会考多少学生写看图作文、多少写命题作文？中四预考和O水准会考，多少学生写议论文、多少写报章报道？
教师的责任应该是教导学生积极学习而不是阻止他们学习。学生应该是快乐学习，除了乐于讨论报章新闻，也能继续发挥自己的写作能力和想象空间。请教师不要为了轻松教学而“强制”学生写看图作文和报章报道。
中小学的学校考试制度要加强，很多家长觉得孩子的创造力被扼杀。教育部应该把命题作文和记叙文列为会考必考题，小学生除了看图作文也要写命题作文；中学生除了报章报道也要写记叙文。试卷一的考试可分两天考，然后以平均成绩升学，这样教师在教学时就不会绑手绑脚，学生也可以培养写作能力。
很多新移民的英语和华语都是一级棒，反观我国土生土长的学生把母语学得凄凄惨惨，真是悲哀！
教育部课程规划与发展司（母语处）王梅凤司长10月6日在《交流站》的答复中强调“终身学习”，我认为态度还不够明确。如果华文这个科目属于基础学习，就会扼杀教师的功劳和学生的创造力。既然华文是升学的条件之一，教育部的口号“终身学习”应改成“双语都是第一语文”；这样家长可以更积极栽培孩子，让孩子参与学习华文的活动：看相声、话剧、舞台剧、创作歌曲等等。否则，本地学生学习性质薄弱，各方都没有推动力，那我们孩子的华文华语永远都不能和外地的年轻中文网红比肩。
如果有教育部的大力支持和认同，我们做家长的一定会配合，包括加强孩子在家的学习环境，更积极参加学习华文的活动。我们应栽培本地中文网红和本地作家，让学生积极写作创作，向陈哲艺导演看齐。真心希望看到本地孩子长江后浪推前浪，在华文方面有出人头地的一天！
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拜读了我11月1日在《联合早报》交流站发表的文章《我国中小学生写作能力不足》，这个李楠老师说：老师没有时间，很忙，要家长多教孩子。（**请问：如果家长不会教，怎么办？难道家长比老师更会教孩子吗？）
评论
李楠：提高中学生写作能力须共同努力
来自 / 联合早报
发布 / 2022年11月8日 5:00 AM
拜读了杨慧贞女士11月1日在《联合早报》交流站发表的文章《我国中小学生写作能力不足》，深有感触。作为一名先后教过小学、中学和初级学院的华文教师，纵观这三个不同阶段的华文教育，我也有一些心得体会。
首先，旅游局选择外国网红介绍新加坡景点，是否是因为国人华语程度不好，我不便置喙；但杨女士所说的教师向学生灌输“只要及格，保住成绩，千万不要写命题或情境作文”，并极力阻止学生写记叙文的情况，我不敢苟同。
不得不说我国中小学生的华文写作能力确实堪忧。内容上缺少创意，故事情节缺少连贯性，表达上错字连篇、文句不通，甚至越来越难见到几篇书写工整、字迹清楚漂亮的作文。
其实我们的学生不单单是写作能力有所下降，就连口语表达能力也大不如前。记得十几年前我刚来新加坡教书时，学生的华文水平之高曾令我惊叹不已。当时的家长也大部分都能和我用流利的华语交流，多数家长出口成章，成语俗语都能灵活运用。可是现在很多年轻一代家长，即使会说华语，也都用英语跟孩子交流。
2020年我国人口普查数据显示：在家中最常说华语的本地居民已从10年前下降，意味着英语已取代华语成为我国家庭中最常说的语言。华文虽是“母语”，却远没有享受到“母语”的地位，且在日常用语中，华文华语日渐式微，所以孩子的语言能力下降也是意料之中。此外，除了母语课，学生大部分时间都使用英语，母语学了不用，很快就“还给”老师，所以掌握的华文词汇自然很有限。
孩子的成长，除了在学校中由老师“传道授业解惑”之外，还离不开家庭教育的影响；家庭的影响决定着他们习惯的养成。就像被中国老百姓称为“国民才女”的武亦姝的成长经历，她父亲正是看到家庭教育的重要性，才拒绝朋友聚会的邀请，放下手机，带着女儿在书的海洋中徜徉。在他们家中随处可见各种书籍，这才培养了家庭的阅读之风。
试问现在的父母有多少人能做到这一点？如果父母都做不到放下手机、陪孩子阅读，怎么来要求孩子做到读写能力俱佳？学校教育再完备、教育理念再先进、教学手段再进步，也代替不了父母的陪伴和榜样作用。
我常看到绝大多数年轻父母带着年幼孩子出门用餐、游玩或购物时，都是塞给孩子一部手机，以安抚他们烦躁不安的情绪，而夫妻二人则是各滑各的手机，丝毫不管孩子。电子保姆代替了书籍和父母，这些缺失的家庭教育，单靠教师的努力是无法弥补的。
作为新移民家庭，我孩子之所以华文成绩好，是因为我和先生在家都只讲华语，也要求孩子跟我们讲华语。从孩子小时候开始，我们就每天给他们讲华文故事，家里的故事书也以华文居多，背诵过的古典诗词更是不计其数。阅读是写作的基础。阅读量大的孩子，通常写作能力都相对较强。不阅读或很少阅读的孩子，常常会脑袋空空，无从下笔。
我教过一些新移民学生，因为父母在家只重视英文，家中连一本华文故事书都找不出来，所以孩子只具备基本的听说能力，基本不认字，更不要说写作，最后只能修读普通华文。我也教过很多华文能力很强的本地孩子，这些孩子都有个共同特点，就是家长重视华文，且在家里至少有一位家长会坚持跟孩子说华语，并尽力配合老师的工作，监督孩子在家里按时完成华文作业。
所以并不是说新移民的母语不用学习，就能做到听说读写能力俱佳，本地孩子的华文就一定“凄凄惨惨”。华语学不学得好，老师的教导只是一方面，最根本原因是由从小的家庭教育和社会大环境决定的。这也是为什么政府年年要想尽办法“推广华语”，并鼓励家长多在家跟孩子用华语交流。
每个孩子的思维方式不同，擅长写作的文体也不同。有些孩子偏向理性思维，对事物能进行深入思考，他们就适合写议论文；有些孩子想象力丰富，善于描写和抒发情感，他们就适合写记叙文。考试时如果硬性要求小学生必须完成普华的看图作文、命题作文，高华的情境作文和完成文章等每一类题目，或者要求中学生记叙文、说明文和议论文每种文体都要考的话，一方面加重他们的学习负担，另一方面也违背因材施教的教育初衷。考试时给学生灵活的选择性，不在考试时“一刀切”，并让每个孩子都能发挥所长，这不正是体现了我国教育“以生为本”的理念吗？
在日常教学中，即使考试时不会考所有文体，老师也不会绑手绑脚，仍会根据教学大纲按部就班地教导孩子每一项写作技能，大多数老师还会根据自己班学生的特点和弱项，设计有针对性、趣味性的写作教学活动，帮助他们提高写作能力。
我们也不会阻止孩子学习，更不会限制孩子发挥想象力。老师给孩子或家长的建议，通常都根据孩子的水平和能力提出。世界上除了父母亲人，再没有比老师更为孩子着想，更希望孩子健康成长的人了。因只字片语就误解、否定教师的教学，会让他们寒心的。
考试制度可能有不完善的地方，但考试不是唯一检验孩子学习成果的方式。孩子考试时虽然只能根据特定题目作答，但平时可以通过参加校内写作练习和比赛，以及全国写作比赛等活动，来提高写作能力。
此外，家长也可以培养孩子养成写日记或周记的好习惯，教导孩子善于观察生活中的点滴小事，引导孩子多看新闻、了解天下大事，主动跟孩子讨论热门话题，鼓励他们思考。只要能做到大量阅读、细心观察、勤于思考，提高写作能力就不是梦！
新加坡的华文教师勤勤恳恳，个个以振兴华文为己任。我们每年在繁忙的教学、行政工作之余，还挤出时间参加各种研讨会、学习班和工作坊，与时俱进，不断提高教学能力，就是为了孩子能学好华文，为了孩子能继续保持双语精英的优势，为了给孩子打开一面看世界的窗口。但我们需要家长一起携手、共同努力，为我国的华文教育尽一份力！
（作者是华文教师）
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为终身学习华文打好基础
订户
来自 / 联合早报
发布 / 2022年11月10日 5:00 AM
答复
谨答复《联合早报·交流站》于11月1日刊登的杨慧贞读者投函《我国中小学生写作能力不足》：
我们感谢杨女士对华文学习的意见。
新加坡语言环境独特，我们的学生来自不同背景，华文能力不尽相同。长期以来，新加坡华文教育致力于发掘学生在华文学习的最大潜能，让学生达到个人最高的华文水平。为此，从基础华文到高级华文，乃至华文语文特选课程和双文化课程，我们为不同华文能力的学生提供最适当的课程。同时，我们使用不同的教学资源和策略，和家长以及社区伙伴并肩合作，创造学习及使用华文的富有生命力的生态环境。
华文教学的目的之一是沟通。学生自信且有效地在生活中使用华文，将有助于他们与世界联系，在各领域里保持优势。要使华文成为学生的生活用语，首先是通过各种学习体验，培养学生的语言能力，包括聆听、会话、阅读、写作、口语互动和书面互动。就华文写作而言，我们的课程通过教材设计和多元化的教学资源，系统地让学生按个人能力，由句至篇、从记叙抒情到说明议论，逐步提高学生的写作能力。课程同时鼓励学生学以致用，乐学善用，进行生活写作和创意写作，而不仅仅为了应考才提笔。
除了语言能力，我们的华文课程也强调学生人文素养的发展，同时培养学生的各种通用能力，如：创造力、社交技能与情绪管理能力等，以达到华文教学的另两大目的：文化和联系。其中，华文学习能让华族学生更深入认识自己的文化和历史，产生文化认同。掌握华文也能让学生与国外的华族社群建立联系。虽然在华文学习过程中，学生会经历考试，但考试不应是学生学习华文的主要目的，考试成绩也不是终身华文能力的指标。
有些学生在求学时便能掌握华文，运用自如，有的则是在中小学播下种子，到了职场才开花结果。我们要做的是给学生奠定良好的基础，以及使用华文的信心，让他们能够在未来按个人所需，继续学习并使用。我们须调动学生的主动性和积极性，把“要我学”转换为“我要学”，将“为了考试所以学”改换成“为了使用和兴趣所以学”，让学生在掌握语言基础的同时，爱上华文，为华文的终身学习打好基础。
兴趣是最好的老师，让我们群策群力，为孩子创造愉快的学习和情感体验。一旦华文学习成为“我要学”“为了使用和兴趣所以学”，他们就会投入其中，乐此不疲，终身不辍。
教育部
课程规划与发展司（母语处）司长
王梅凤
